miércoles, 22 de junio de 2011
Trabajo con niños autistas: El Método Teacch
Objetivo y principios
El objetivo principal del programa es prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA (Transtorno del Espectro Autista) a vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad. Se pone especial énfasis en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus familias a vivir juntos de forma más efectiva. Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos/as para controlar los problemas de comportamiento y mejorar las habilidades sociales, de lenguaje y de aprendizaje. De este modo, la persona con TEA está preparada para desenvolverse en una escuela, en un taller protegido, en un trabajo bajo supervisión, en un empleo competitivo, en un hogar grupal o cualquier otro marco comunitario.
Los objetivos de intervención no vienen dados de antemano, sino que surgen, individualizados, de la observación de esa persona, en contextos diferentes. Este proceso para llegar a establecer los objetivos individualizados consta de cuatro fases:
- Evaluación de las habilidades.
- Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades del niño y sus prioridades para el cambio (búsqueda de objetivos consensuados con las familias).
- Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos.
- En base a esos objetivos hacer un diseño individualizado para el entrenamiento de habilidades.
En concreto, los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen:
1. Desarrollar formas especiales en las cuales el paciente pueda disfrutar y comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa.
2. Incrementar la motivación y la habilidad del paciente para explorar y aprender.
3. Mejorar el desarrollo disarmónico de las funciones intelectuales. Los terapeutas y maestros evalúan las habilidades de aprendizaje del paciente y diseñan métodos de enseñanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y de autonomía del cliente. En colaboración con la familia se desarrollan los programas de modificación del comportamiento y las habilidades de autocuidado. Toda la programación está diseñada para detectar las necesidades específicas de cada cliente y su familia.
4. Superar las dificultades en áreas de motricidad fina y gruesa a través de ejercicios físicos y actividades de integración.
5. Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la familia.
6. Superar los problemas de adaptación escolar del paciente.
lunes, 13 de junio de 2011
El proyecto Fressa
El proyecto Fressa de Jordi Lagares contiene un conjunto de aplicaciones relacionadas con el control de la voz y el acceso al ordenador, son programas de ayuda a la comunicación para personas con discapacidad motora, visual y auditiva. Es posible acceder a los programas e información sobre los mismos desde las páginas web del autor (http://www.xtec.net/~jlagares), desde las que podemos informarnos sobre el uso que se está haciendo de los mismos en personas con parálisis cerebral con el fin de facilitar su comunicación con el entorno por medio del uso del ordenador. El software es libre esto es se permite su copia y uso para todos los usuarios, no obstante la calidad técnica y el nivel de usabilidad de sus ejercicios está por encima de algunos estándares de programas comerciales.
Entre los diferentes programas que componen el proyecto Fressa, consideramos conveniente destacar por su mayor utilidad para el logopeda los programas orientados a la intervención de sujetos con discapacidad auditiva (Globos, Reconocimiento de Vocales y Reconocimiento de Fonemas) y el programa Plaphoons que permite realizar y utilizar comunicadores para personas con discapacidad motora ytrastornos graves de comunicación.
Entre los diferentes programas que componen el proyecto Fressa, consideramos conveniente destacar por su mayor utilidad para el logopeda los programas orientados a la intervención de sujetos con discapacidad auditiva (Globos, Reconocimiento de Vocales y Reconocimiento de Fonemas) y el programa Plaphoons que permite realizar y utilizar comunicadores para personas con discapacidad motora ytrastornos graves de comunicación.
GLOBUS 3. Programa que analiza las características del habla (principalmente la intensidad) y ofrece una retroalimentación visual y auditiva de las producciones sonoras. Este programa consta de varios ejercicios de gran interés para la rehabilitación fonoaudiológica en los procesos de intervención logopédica.
RECONOCIMIENTO DE VOCALES. Este software permite trabajar la correcta producción articulatoria de las vocales.
PLAPHOONS.- Mediante este software las personas con trastornos graves de motores y de habla pueden comunicarse con su entorno utilizando los plafones de comunicación. Estos pueden ser adaptados y/o realizados especialmente para cada uno de los sujetos. El programa permite utilizar el sistema de barrido para ser manejado a través de pulsadores, licornio u otra tecnología de ayuda.
sábado, 4 de junio de 2011
Pero.. además de pacientes autistas o con PC, ¿Quiénes también se pueden beneficiar con este sistema?
Aquellos que posean enfermedades neurológicas progresivas:
Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA)
Esclerosis Múltiple
Distrofia Muscular
Enfermedad de Parkinson
Corea de Huntington
Aquellos con incapacidades temporarias:
Cirugías Cirugías
Traumatismo o Shock
Deficiencias por causas congénitas:
Parálisis Cerebral (PC)
Deficiencia Mental (DM)
Autismo
Sordera
Deficiencias por causas congénitas:
Parálisis Cerebral (PC)
Deficiencia Mental (DM)
Autismo
Sordera
Aquellos con deficiencias por causas post natales o adquiridas:
Tumores Cerebrales
Accidentes Cerebro Vasculares (ACV)
Traumatismos Cráneo Encefálicos (TEC)
Lesiones Medulares
Laringectomía
Glosoctomía
Con deficiencias por causas congénitas:
Parálisis Cerebral (PC)
Deficiencia Mental (DM)
Autismo
Sordera
O con deficiencias por causas post natales o adquiridas:
Tumores Cerebrales
Accidentes Cerebro Vasculares (ACV)
Traumatismos Cráneo Encefálicos (TEC)
Lesiones Medulares
Laringectomía
Glosoctomía
domingo, 29 de mayo de 2011
CPA: un comunicador para autistas
CPA es un programa de Comunicación Aumentativa de libre distribución para niños con Autismo.
El Comunicador para Autistas CPA (Comunicador Personal Adaptable) es un sistema para Windows y Pocket PC que facilita la comunicación a niños con autismo o Trastornos Generalizados del Desarrollo.
La parte para PC, denominada Sistema Padre permite al padre o terapeuta seleccionar el vocabulario que va a utilizar el niño en la PDA así como elegir el modo de funcionamiento de la misma y las opciones de configuración:
- Comunicador Básico
- Comunicador con Categorías (Semánticas)
- Generador Predictivo de Frases
- Creador de Rutinas
- Organizador de Día
La parte del niño está orientada a Pocket PC y le permite total autonomía sustituyendo funcionalmente el sistema de la PDA.
Historia del Proyecto
El proyecto CPA comenzó a principios de 2003, a partir de la experiencia de implantación de un sistema de comunicación pictográfico con un alumno autista del Colegio de Educación Especial Castiello de Bernueces, en Gijón. El diseño de un sistema pictográfico basado en un intercambio de tarjetas hizo barajar la idea de trasvasar dicho sistema a un soporte que facilitara la gestión del sistema.
Se contó con la colaboración de un alumno del citado colegio y se iniciaron las primeras sesiones de implantación del sistema de comunicación con el alumno. La experiencia, en colaboración con la familia y su profesorado, fue dando las primeras pistas de mejora, adaptación y desarrollo del sistema.
Esta primera versión ya despertó interés en el Área de Orientación Educativa y Necesidades Educativas Específicas del servicio de Innovación y Apoyo a la Acción Educativa de la Dirección General de planificación, Centros e Infraestructuras de la Consejería de Educación del Principado de Asturias. La experiencia se presentó en el 1º Congreso Regional de Necesidades Educativas Especiales, celebrado en Oviedo los días 4 y 5 de septiembre de 2003.
En el año 2004 el proyecto recibió una mención honorífica en los Premios Nacionales de Innovación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia (España).
Durante los cursos 2004/2005, 2005/2006 el sistema dejó de ser un prototipo para convertirse en la versión distribuida actualmente.
Estado Actual
La versión actual del sistema es la 1.5.0, esta versión es completamente estable y contiene todas las mejoras sugeridas por los usuarios durante estos años.
Como instalarlo:
El programa se distribuye gratuitamente en CD con un instalador fácil para Windows y Pocket PC o se puede descargar en:
domingo, 22 de mayo de 2011
AUTISMO Y REALIDAD VIRTUAL
Gracias a la tecnología, hoy los niños autistas reciben ayuda de la realidad virtual.
Por medio de una reciente investigación conducida en la Universidad de Haifa se descubrió que los niños autistas mejoraron sus habilidades de seguridad al cruzar la calle después de practicar con un sistema único de realidad virtual.
"Los niños con un grado determinado de autismo raramente tienen oportunidades de experimentar o aprender a enfrentarse con situaciones cotidianas. La utilización de simulaciones virtuales que son usados en esta investigación les permite adquirir habilidades que les harán posible hacerse, en cierto modo, independientes," expresaron los profesores Josman y Weiss, del Departamento de Terapia Ocupacional en la Universidad de Haifa.
La independencia de niños con autismo depende de que reciban tratamiento en un ambiente natural. Uno de los problemas principales que ellos afrontan es su inhabilidad de aprender como cruzar la calle, una habilidad necesaria para llevar una vida independiente.
Adquiriendo esta habilidad significaría dar un paso adelante en la obtención de la independencia en los niños. La mayoría de los métodos para enseñarles a cruzar calle han sido diseñados para practicar dentro del aula, y han demostrado ser ineficaz entre los niños autistas.
El mejor modo de enseñar a dichos niños es a través de prácticas repetitivas en ambientes naturales, pero el peligro que acarrea aprender en un entorno real obviamente prohíbe este método. Es aquí donde la realidad virtual es muy eficaz.
Seis niños autistas, entre las edades de 7 y 12 años, se dedicaron un mes a aprender como cruzar calles virtuales: Esperar a que se cambie la luz virtual en el cruce peatonal y mirar de derecha a izquierda a los coches virtuales usando un programa simulador. Los niños en el estudio demostraron una mejora sustancial durante el proceso de aprendizaje. Al principio del estudio el niño promedio era capaz de usar el segundo nivel del software mientras que al final ellos dominaron el noveno nivel, que se caracteriza por el aumento de vehículos que viajan a una alta velocidad.
Sin embargo, el equipo de investigación no tenía como finalidad enseñar una habilidad virtual; ellos quisieron ver si los niños eran capaces de transferir las habilidades virtuales que aprendieron al mundo verdadero, a la rutina diaria.
Un área local con una calle y cruce peatonal, completo con semáforos, fue usada para este fin. La capacidad de los niños al cruzar la calle sin peligro fue probada, por ejemplo, si ellos se pararon y si esperaron en la acera a la luz verde antes del cruce.
Los niños fueron llevados al área de práctica antes y después de su aprendizaje virtual. Aquí también, los niños expusieron una mejora de sus habilidades, después de la formación en la calle virtual, tres de los niños demostraron una mejora considerable.
"Los estudios anteriores han mostrado que los niños autistas responden bien al aprendizaje de la computadora. En esta investigación aprendimos que el nivel de inteligencia o el grado de la severidad del autismo no afectan la capacidad de los niños de entender el sistema y por lo tanto este es un modo importante de mejorar las capacidades cognoscitivas y sociales," resumieron los profesores Josman y Weiss.
viernes, 13 de mayo de 2011
Compartiendo un caso...
Implementación de un Sistema de comunicación aumentativa y alternativa en usuaria del centro de rehabilitación Cruz del Sur Chile
El presente trabajo es el estudio de caso de una menor portadora de Insuficiencia Motriz de Origen Cerebral (IMOC) de tipo espástico, del centro de rehabilitación infantil Cruz del Sur de Punta Arenas, Chile, en cuyo contexto se tomaron todas las áreas de atención, incluidas su dinámica familiar, social y pedagógica. Paralelamente se efectuó la revisión y contextualización teórica sobre el diagnóstico de la menor, la relación comunicación, lenguaje, pedagogía y discapacidad, complementándose con la revisión de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa. Teniendo en cuenta todo el bagaje teórico y un conocimiento completo del caso en todas las áreas se procedió a la elección del S.A.C más adecuado para la usuaria.
INTRODUCCIÓN
El Área de Fonoaudiología del Centro de Rehabilitación Cruz del Sur atiende un promedio de 200 pacientes (niños y jóvenes), los cuales presentan diferentes diagnósticos como Síndrome de Down, IMOC, Disfasia, retraso simple del lenguaje, dislalias, hipoacusia, sordera y autismo, entre otros. A cada uno de ellos se les presta atención individual y grupal, dependiendo del caso, complementándose el tratamiento con indicaciones y apoyo para la familia, educadores, auxiliares, profesionales y demás personas que se relacionen con el caso correspondiente. También en ésta área se da atención a pacientes adultos que necesiten de rehabilitación o reeducación en las áreas de la comunicación que requieran.
El objetivo de atención en el Área de Fonoaudiología, independientemente del grado de alteración en lenguaje, lengua o habla que presente cada usuario, es favorecer su comunicación con el mundo en que se desenvuelve. Por tal razón siempre es importante estar abiertos a usar cualquier método, técnica o sistema que permita cumplir con este objetivo primordial. Partiendo de esta base se hace necesario tener en cuenta cada caso en particular con la finalidad de buscar las soluciones pertinentes.
De acuerdo con mi experiencia en rehabilitación con las diferentes patologías que afectan la comunicación del usuario he encontrado que la que altera en mayor grado la comunicación, sobre todo la expresión, es la IMOC, de tipo espástica, atetósica y atáxica en los estados más graves, por la dificultad que implica para el control, la coordinación de órganos y la realización de movimientos para el habla.
El Centro de Rehabilitación Cruz del sur atiende a un promedio de 50 niños que presentan diferentes tipos de IMOC y algunos de éstos la presentan asociada a otras patologías. Con ellos ha venido trabajándose, utilizando ayudas y estrategias alternativas de estimulación y comunicación, pero de manera "intuitiva". La mayoría de estos pacientes ha creado códigos con su familia y con las personas que los rodean más cotidianamente, o se les ha enseñado gestos transparentes asociados con fotos de personas y objetos del entorno; también se usan algunos pictogramas del SPC relacionados con acciones cotidianas, sin tener en cuenta los colores que el sistema usa para diferenciar cada categoría, pero no cuentan con un medio de comunicación eficiente que les permita la interacción constante con todas las personas ni adquirir conocimientos sobre el mundo. Por tal razón se hace preciso brindarles herramientas para que la comunicación y el aprendizaje sean satisfactorios, objetivo al que contribuyen los Sistemas de
Comunicación Aumentativa y Alternativa –SCAA–.
Dada la reciente iniciación en el campo de la Comunicación Aumentativa y Alternativa y el conocimiento incipiente que en este aspecto se tiene en el Centro de Rehabilitación, además de la alta demanda de pacientes, debe iniciarse de manera perentoria la aplicación y el estudio de estos sistemas en los usuarios que más lo necesiten, sin dejar de lado los demás casos. Por tal razón se inicia el estudio y la implementación de SAAC en la menor D.B.P de 10 años de edad, portadora de IMOC (cuadriparesia espástica), quien se comunica con algunas vocalizaciones, sílabas y gestos sólo con personas de su familia y otras pocas con quienes interactúa diariamente, pero no cuenta con un sistema de comunicación que le permita establecer interacciones constantes, que le hagan posible expresar lo que quiere, siente o necesita, así como tampoco para aprender ni aprehender el mundo.
1) Objetivo General
Implementar un Sistema de Comunicación Aumentativa y Alternativa funcional para menor con IMOC de tipo espástico, del Centro de Rehabilitación Cruz del Sur de Punta Arenas, Chile.
2) Objetivos Específicos
Describir el caso en estudio en todas sus áreas.
Adquirir mayor conocimiento teórico y práctico acerca de los SAAC.
Difundir este conocimiento entre el personal multidisciplinario del centro de rehabilitación y la familia de futuros usuarios de los SAAC.
Continuar con la utilización de SAAC entre quienes lo requieran.
El estudio de caso partió de la realización de la evaluación completa de las habilidades comunicativas, motrices, cognitivas y sociales de D.B.P., para determinar la pertinencia del uso de un sistema de Comunicación Aumentativa y Alternativa. Dicha evaluación incluyó la revisión teórica del diagnóstico, la historia clínica de la menor, la descripción del entorno familiar y social y de los tratamientos que recibe. También se realizó una revisión teórica acerca de los Sistemas de Comunicación Alternativa y Aumentativa. Posteriormente, contando con un sustento teórico y práctico, se procedió a la aplicación del SAAC más apropiado para el caso en particular.
Se solicitó el apoyo de la familia, el kinesiólogo, el terapeuta ocupacional, el pedagogo y demás personas que se requirieron para que la implementación del sistema fuera óptima y pudiera lograrse el objetivo primordial. Paralelamente se realizaron charlas formativas y de difusión con las personas involucradas en el proceso de manejo de los SAAC.
El estudio tiene como perspectiva a mediano y largo plazo el trabajo permanente con la menor hasta lograr que el SAAC seleccionado se utilice regularmente. Para tales efectos se realizará un seguimiento longitudinal del caso. Contando con esta herramienta para lograr óptimas interacciones con la menor se persigue –al mismo tiempo– adelantar un proceso pedagógico adecuado para la menor, por lo que el conocimiento en implementación y manejo de SAAC se difundirá entre los educadores. Además se iniciará este proceso en otros casos que lo requieran, partiendo del conocimiento teórico–práctico que se desprende de esta experiencia.
El Área de Fonoaudiología del Centro de Rehabilitación Cruz del Sur atiende un promedio de 200 pacientes (niños y jóvenes), los cuales presentan diferentes diagnósticos como Síndrome de Down, IMOC, Disfasia, retraso simple del lenguaje, dislalias, hipoacusia, sordera y autismo, entre otros. A cada uno de ellos se les presta atención individual y grupal, dependiendo del caso, complementándose el tratamiento con indicaciones y apoyo para la familia, educadores, auxiliares, profesionales y demás personas que se relacionen con el caso correspondiente. También en ésta área se da atención a pacientes adultos que necesiten de rehabilitación o reeducación en las áreas de la comunicación que requieran.
El objetivo de atención en el Área de Fonoaudiología, independientemente del grado de alteración en lenguaje, lengua o habla que presente cada usuario, es favorecer su comunicación con el mundo en que se desenvuelve. Por tal razón siempre es importante estar abiertos a usar cualquier método, técnica o sistema que permita cumplir con este objetivo primordial. Partiendo de esta base se hace necesario tener en cuenta cada caso en particular con la finalidad de buscar las soluciones pertinentes.
De acuerdo con mi experiencia en rehabilitación con las diferentes patologías que afectan la comunicación del usuario he encontrado que la que altera en mayor grado la comunicación, sobre todo la expresión, es la IMOC, de tipo espástica, atetósica y atáxica en los estados más graves, por la dificultad que implica para el control, la coordinación de órganos y la realización de movimientos para el habla.
El Centro de Rehabilitación Cruz del sur atiende a un promedio de 50 niños que presentan diferentes tipos de IMOC y algunos de éstos la presentan asociada a otras patologías. Con ellos ha venido trabajándose, utilizando ayudas y estrategias alternativas de estimulación y comunicación, pero de manera "intuitiva". La mayoría de estos pacientes ha creado códigos con su familia y con las personas que los rodean más cotidianamente, o se les ha enseñado gestos transparentes asociados con fotos de personas y objetos del entorno; también se usan algunos pictogramas del SPC relacionados con acciones cotidianas, sin tener en cuenta los colores que el sistema usa para diferenciar cada categoría, pero no cuentan con un medio de comunicación eficiente que les permita la interacción constante con todas las personas ni adquirir conocimientos sobre el mundo. Por tal razón se hace preciso brindarles herramientas para que la comunicación y el aprendizaje sean satisfactorios, objetivo al que contribuyen los Sistemas de
Comunicación Aumentativa y Alternativa –SCAA–.
Dada la reciente iniciación en el campo de la Comunicación Aumentativa y Alternativa y el conocimiento incipiente que en este aspecto se tiene en el Centro de Rehabilitación, además de la alta demanda de pacientes, debe iniciarse de manera perentoria la aplicación y el estudio de estos sistemas en los usuarios que más lo necesiten, sin dejar de lado los demás casos. Por tal razón se inicia el estudio y la implementación de SAAC en la menor D.B.P de 10 años de edad, portadora de IMOC (cuadriparesia espástica), quien se comunica con algunas vocalizaciones, sílabas y gestos sólo con personas de su familia y otras pocas con quienes interactúa diariamente, pero no cuenta con un sistema de comunicación que le permita establecer interacciones constantes, que le hagan posible expresar lo que quiere, siente o necesita, así como tampoco para aprender ni aprehender el mundo.
1) Objetivo General
Implementar un Sistema de Comunicación Aumentativa y Alternativa funcional para menor con IMOC de tipo espástico, del Centro de Rehabilitación Cruz del Sur de Punta Arenas, Chile.
2) Objetivos Específicos
Describir el caso en estudio en todas sus áreas.
Adquirir mayor conocimiento teórico y práctico acerca de los SAAC.
Difundir este conocimiento entre el personal multidisciplinario del centro de rehabilitación y la familia de futuros usuarios de los SAAC.
Continuar con la utilización de SAAC entre quienes lo requieran.
El estudio de caso partió de la realización de la evaluación completa de las habilidades comunicativas, motrices, cognitivas y sociales de D.B.P., para determinar la pertinencia del uso de un sistema de Comunicación Aumentativa y Alternativa. Dicha evaluación incluyó la revisión teórica del diagnóstico, la historia clínica de la menor, la descripción del entorno familiar y social y de los tratamientos que recibe. También se realizó una revisión teórica acerca de los Sistemas de Comunicación Alternativa y Aumentativa. Posteriormente, contando con un sustento teórico y práctico, se procedió a la aplicación del SAAC más apropiado para el caso en particular.
Se solicitó el apoyo de la familia, el kinesiólogo, el terapeuta ocupacional, el pedagogo y demás personas que se requirieron para que la implementación del sistema fuera óptima y pudiera lograrse el objetivo primordial. Paralelamente se realizaron charlas formativas y de difusión con las personas involucradas en el proceso de manejo de los SAAC.
El estudio tiene como perspectiva a mediano y largo plazo el trabajo permanente con la menor hasta lograr que el SAAC seleccionado se utilice regularmente. Para tales efectos se realizará un seguimiento longitudinal del caso. Contando con esta herramienta para lograr óptimas interacciones con la menor se persigue –al mismo tiempo– adelantar un proceso pedagógico adecuado para la menor, por lo que el conocimiento en implementación y manejo de SAAC se difundirá entre los educadores. Además se iniciará este proceso en otros casos que lo requieran, partiendo del conocimiento teórico–práctico que se desprende de esta experiencia.
miércoles, 4 de mayo de 2011
¿Cuáles son los tipos de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación?
Existen muchos tipos de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, y por lo general están clasificados en una de dos categorías: con ayuda o sin ayuda.
El mejor sistema de comunicación para una persona dada puede incluir una combinación de modalidades con ayuda y sin ayuda para adaptarse a diversas situaciones.
Los sistemas de comunicación sin ayuda no proporcionan salida de voz ni equipo electrónico. El interlocutor tiene que estar presente para que estos sistemas puedan funcionar (no pueden ser usados por teléfono ni para comunicarse con alguien que esté en otra habitación). Algunos ejemplos de este tipo de comunicación incluyen:
§ gestos
§ lenguaje corporal
§ lenguaje por señales
§ tableros de comunicación
Los tableros de comunicación pueden mostrar palabras, letras, números, ilustraciones o símbolos especiales.
Los sistemas de comunicación con ayuda son aparatos electrónicos que pueden contar o no con algún tipo de salida de voz. Los instrumentos que brindan salida de voz se denominan comunicadores con salida de voz . Estos aparatos pueden mostrar letras, palabras y frases, o una variedad de símbolos que permiten al usuario construir mensajes. Los mensajes pueden ser comunicados mediante voz electrónica o pueden aparecer impresos en una pantalla o en una cinta de papel. Muchos de estos sistemas pueden también conectarse a una computadora para obtener comunicación por escrito. Algunos de ellos pueden ser programados para producir distintos idiomas.Tecnologia de la Comunicación
| COMUNICADORES | |
 | Comunicador No Verbal Personal Chico de 10 mensajes con soporte a la silla de ruedas: Especialmente diseñado para facilitar la comunicación alternativa y el aprendizaje interactivo. El comunicador contiene 10 luces que se encienden en secuencia de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo favoreciendo el barrido ocular. Al lado de cada luz se coloca el mensaje o pictograma escrito sobre papel u otro material. El paciente o alumno detendrá la secuencia de luz ,activando el switch adecuado, donde se encuentra el mensaje o pictograma seleccionado. Al seleccionar un mensaje se emitirá un beep. Puede colocarse en silla de ruedas (Vers soporte) o en un atril Opcional: timbre inalámbrico que permite avisar a distancia (dentro de la casa) la necesidad de atención. |
 | Comunicador No verbal Personal Chico con control remoto: Diseñado para satisfacer necesidades de autonomía y comunicación el comunicador se adapta al control remoto del usuario con las siguientes funciones: Subir y bajar Volumen, Subir y bajar los canales, Mute, On/Off. Y cuatro mensajes. Se accede a través de un Swutch. Opcional Timbre inhalámbrico que permite avisar a distancia (dentro de la casa) la necesidad de atención |
 | Comunicador No Verbal Personal Chico activado por Láser:Diseño sencillo para adosar a la silla de ruedas o sobre un atril. El usuario llama a su terapeuta o familiar iluminado con la vincha laser (VER VINCHA LASER) el sensor que se encuentra en la margen izquierda del comunicador. En el comunicador se pueden adherir mensajes escritos en papel para que el usuario señale el seleccionado también con la vincha láser. |
 | Vincha Láser: Se utiliza cuando se tiene buen control cefálico. El encendido del laser puede ser activado de dos formas: Por el familiar o asistente a través de un pequeño interruptor.Por él mismo a través de un switch. El laser tiene por objetivo activar el sensor y señalar los mensajes colocados en el Comunicador diseñado para esta vincha. |
 | Comunicador No Verbal Grande 10 Mensajes: Especialmente diseñado para facilitar la comunicación alternativa y el aprendizaje interactivo. El comunicador contiene 10 luces que se encienden en secuencia de izquierda a derecha comenzando de arriba hacia abajo favoreciendo el barrido ocular. Debajo de las luces tiene una cinta adhesiva que permite pegar mensajes o pictogramas escritos en papel u otro material. El usuario detendrá la luz, activando un switch adecuado a su patología, donde se encuentra el mensaje o pictograma seleccionado. Al elegir el mensaje se emite un beep. Ideal para enseñar formas, colores, letras, números, etc. Tiene dos patitas rebatibles para apoyar sobre la mesa. Tamaño 35 cm. x 25 cm . |
 | Comunicador No Verbal de dos Mensajes con alta resolución visual: Este dispositivo permite el entrenamiento visual y la discriminación entre dos objetos con separación variable. Su uso es ideal en la primer etapa del proceso de comunicación. |
 | Comunicador Verbal 4 mensajes Botón Grande: Diseñado para la comunicación. Permite grabar 4 mensajes verbales de 5 segundos cada uno y reproducirlos en forma secuencial cada vez que se pulsa el botón . |
 | Comunicador verbal de 4, 8 y 12 mensajes Tipo Big-Mac : Diseñado para facilitar la comunicación . El comunicador contiene 4 teclas sensibles (opcional de color) que al ser oprimidas reproducen el mensaje verbal Se accede pulsando las teclas con las manos o un switch adecuado a su patología. |
| SWITCH O SENSORES | |
 | Switch o Botón Sensible: Este dispositivo permite controlar los programas especiales, mouse de barrido, teclados virtuales y comunicadores. Está especialmente diseñado para aquellos niños, jóvenes y adultos cuya fuerza de prensión es muy débiles. Posee un control de ajuste de sensibilidad. |
| | Switch o Botón de Golpe: Este dispositivo permite controlar los programas especiales, mouse de barrido, teclados virtuales y comunicadores. Está especialmente diseñado para aquellos niños, jóvenes y adultos cuyos movimientos son torpes y fuertes. |
 | Switch o Botón Lateral: Este dispositivo permite controlar los programas especiales, mouse de barrido, teclados virtuales y comunicadores. Está especialmente diseñado para aquellos niños, jóvenes y adultos cuyo movimiento es el lateral de la cabeza. Para su montaje en sillas de ruedas se utiliza un pequeño brazo metálico articulado. |
 | Switch tipo Babero:Soporte plástico similar a un babero de tela especialmente diseñado para sostener un Switch o botón sensible (con regulador de presión maxilar), utilizado en los niños que mueven el mentón. |
 | Switch sensible para mano: Este dispositivo permite controlar los programas especiales, mouse de barrido, teclados virtuales y comunicadores. Está especialmente diseñado para aquellos niños, jóvenes y adultos cuyo tono muscular es mínimo, para aquellas personas afectadas de: Esclerosis múltiple, ELA, Distrofia Muscular progresiva, etc. Posee un sistema de ajuste que permite variar la sensibilidad de acuerdo a las necesidades de la persona. Como sistema opcional posee una unidad remota para controlar los elementos mencionados a distancia. |
 | Switch sensible para Pie: Este dispositivo permite controlar los programas especiales, mouse de barrido, teclados virtuales y comunicadores. Está especialmente diseñado para aquellos niños, jóvenes y adultos cuyo único movimiento son los dedos del pie, para aquellas personas afectadas de: Esclerosis múltiple, ELA, Distrofia Muscular progresiva, etc. Posee un sistema de ajuste que permite variar la sensibilidad de acuerdo a las necesidades de la persona. Como sistema opcional posee una unidad remota para controlar los elementos mencionados a distancia. |
 | Vincha de posición: Este dispositivo permite estimular el control de cabeza, es decir que a través del movimiento de la misma, el niño puede encender o apagar juguetes o equipos de música. Cuando la cabeza se encuentra en posición vertical se activa el juguete, si se baja, se desactiva. |
 | ApoyaCabeza: Es un Switch tipo almohadilla que permite controlar los programas especiales, mouse de barrido, teclados, juguetes y comunicadores. Se coloca sobre el apoya cabeza de la silla de ruedas. Está especialmente diseñado para aquellos niños, jóvenes y adultos cuyo movimiento de cabeza es hacia atrás o lateral. |
| OTROS DISEÑOS ERGONOMÉTRICOS | |
 | Switch Cilíndrico |
 | Switch Inalámbrico |
 | Switch Sensible para Rodilla: |
  | Switch Sensible activado por el dedo pulgar |
 | Switch Activado por Sonido Tipo Gargantilla: Este sensor se coloca sobre la garganta del paciente y se activa realizando cualquier sonido pudiendo así controlar cualquier tipo de programa, comunicadores o dispositivos especiales que requieran de un único movimiento voluntario. |
| ACCESORIOS | |
 | Adaptador inalambrico receptor y transmisor - Dos transmisores y un receptor - Cuatro transmisores y un receptor |
viernes, 29 de abril de 2011
¿Qué es SCAA?
Todo sistema de comunicación que no utilice palabras articuladas pero que tenga suficiente nivel de estructuración convencionalizada para transmitir información. Es, pues, una comunicación lingüística sin que el emisor articule sonidos del habla (Puig de la Bellacasa, 1985).
Son instrumentos de intervención logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o el lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales que permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con otros códigos, vocales o no vocales (J. Tamarit, 1993).
Sistemas alternativos
Van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral y que es imposible que se dé a corto o largo plazo, o que se considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se dé no es rentable y se necesita encontrar un sistema para que el sujeto se comunique.
Sistemas aumentativos
Son aquellos que han sido diseñados para incrementar el habla. No suprime la verbalización ni el lenguaje oral pero no es suficiente para establacer una comunicación satisfactoria.
¿Cuales son sus características?
* Promueven la emisión de mensajes
* Incrementan la motivación e iniciativa hacia la comunicación
* Permite expresar las necesidades básicas y estados de ánimo, así como una opinión acerca de un tema concreto
* Favorecen la capacidad de expresión
* Acerca a las personas a las ventajas que el habla conlleva
¿Qué objetivos principales tiene?
* Proporcionar a una persona no hablante un medio eficaz de comunicación de modo que pueda convertirse en comunicador activo ya sea temporal o a largo plazo
* Posibilitar la capacidad del habla y aumentar la fluidez comunicativa del sujeto
* Dar lugar a una calidad de vida superior que permita desarrollar la autonomía personal y favorecer la autoestima.
¿Cuales son sus ventajas?
* Contribuyen a desarrollar estrategias de comunicación y a mejorar el lenguaje oral
* Posibilitan la socialización de la persona, ya que mejoran las relaciones interpersonales y la competencia social del sujeto
* Reducen la ansiedad
* Evitan el aislamiento
* Mejoran la interacción comunicativa
* Están adaptados a nuevas tecnologías
* Representan las ideas importantes en formatos usuales que contribuyen a la comprensión (simplifican las estructuras morfosintácticas)
* Permiten formar conceptos de forma explícita
* Son fáciles de aprender y utilizar en la vida diaria
¿Y sus desventajas?
* Si el SAAC presenta cierta dificultad, es preferible reducir los interlocutores
* Poseen una unidireccionalidad comunicactiva
* Por su complejidad, la dificultad cognitiva de los enunciados disminuye
* Perjudican, por su comodidad, el desarrollo de la capacidad verbal oral
* Son lentos y requieren una amplitud de memoria
* Se necesita conocer los SAACs por parte de los interlocutores para poder comunicarse entre ellos.
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